Documenti relativi alle edizioni passate del Laboratorio dell`italiano:

BILINGUISMO E BICULTURALISMO. UNA RIFLESSIONE SULLE COMPETENZE LINGUISTICHE E CULTURALI Maria Vicinanza Ott, in Rinascita Flash, n°5, 2006, Monaco di Baviera Come ogni donna in attesa, mentre aspettavo l’arrivo di mio figlio, pensavo a come doverlo educare. Prima ancora che nascesse mi era (ovviamente) chiaro che, come moltissimi altri bambini figli di genitori di differente nazionalità, avrebbe vissuto come cittadino di due mondi. Immediato fu in me il pensiero di insegnargli la mia lingua madre, pensando che questo fosse il modo più semplice per trasmettergli la cultura italiana. E con il proposito di parlargli sempre in italiano, ho affrontato la gravidanza e i suoi primi anni di vita. Quando, però, lo iscrissi all’asilo, mi accorsi che lingua e cultura non sono sinonimi. La lingua è, certo, una parte importante della propria identità culturale, ma non è sufficiente. La domanda che da allora io mi pongo è: “Quale identità culturale ha ed avrà mio figlio, un bambino italo-tedesco che vive dalla nascita a Monaco di Baviera e solo per alcune settimane all’anno soggiorna in Italia?” Io sono qui in Germania il suo microcosmo italiano ed il resto del mondo nel quale lui vive è, ovviamente e giustamente, tedesco. Come fare, dunque, a colmare il vuoto di cultura italiana che è attorno a lui? Come renderlo non solo di lingua italiana ma, per quanto possibile, un italiano? Come fornirgli quegli strumenti culturali che facciano di lui una persona dalle competenze culturali e sociali italiane? Il mio impegno è diventato, dunque, nuovo e più intenso: divenire per mio figlio quella mediatrice culturale che da tempo cercavo di essere per i partecipanti ai miei corsi di lingua italiana. Sono anni, dunque, che con una certa caparbietà (che da sempre mi contraddistingue), cerco di fornire a mio figlio quegli strumenti che facciano di lui un cittadino d’Europa e non un uomo tedesco che da bambino abbia imparato l’italiano. Il mio scopo educativo è, dunque, fornire a mio figlio competenze “italiane” non soltanto comunicative, ma anche culturali e soprattutto sociali. Come giocano i bambini italiani? Quali canzoni ascoltano? Cosa e come mangiano? Cosa leggono? Quali favole conoscono? Come si vestono? E poi che cosa imparano a scuola di diverso rispetto a ciò che si impara nella scuola tedesca? Dare delle risposte a queste (ed altre simili) domande, proporre a mio figlio modelli comunicativi, culturali e sociali che integrino ed amplino quelli che già gli vengono forniti dalla società nella quale vive, affinché possa sentirsi italiano e tedesco non soltanto linguisticamente, è ciò che provo a fare. Farlo da sola è, però, difficile. Essere l’unico filtro di una cultura è troppo riduttivo ed anche poco efficace. Ho cominciato, dunque, a cercare luoghi, istituzioni o associazioni dove fare assieme ad altri questo lavoro. Ricordo il tormentone delle mie elementari: “Sbagliando si impara” che, già nel mio lavoro avevo mutato in un più simpatico: “Giocando si impara” (e non solo, secondo me, così si impara ad imparare). Ed è con le attività ludiche che vorrei mediare, in maniera consapevole ed attiva, competenze e conoscenze. Ho cercato e cerco un posto così. Ancora non ho avuto la fortuna, forse, però, con l’aiuto di questo giornale e di rinascita e.V…..

IL LABORATORIO DELL’ITALIANO Maria Vicinanza Ott, in Rinascita Flash, n°6, 2006, Monaco di Baviera Proposta di progetto per ampliare le competenze biculturali dei bambini e dei ragazzi di bilinguismo italiano Il “laboratorio dell’italiano” è stato pensato come un luogo dove raccogliere esperienze di coloro i quali si sono già confrontati teoricamente e praticamente con il problema della discrepanza esistente tra le competenze linguistiche e le competenze culturali. Soprattutto la generazione dei bilingui italiani nati all’estero tende a possedere un’elevata (in molti casi perfetta) competenza linguistica italiana, mentre sono inferiori (se non deficitarie) le competenze culturali italiane. Per molto tempo si è semplicisticamente pensato che l’apprendimento di una cultura coincidesse con l’apprendimento della lingua e che, dunque, parlare bene (se non perfettamente) la lingua bastasse ad essere, di fatto, italiani. Gli studi teorici e le esperienze pratiche dell’insegnamento di una (qualsiasi) lingua seconda hanno mostrato che l’apprendimento linguistico può essere molto avanzato, ma non corrispondere in alcun modo ad un miglioramento delle competenze culturali. I libri di testo per l’insegnamento della lingua seconda si sono, così, arricchiti di situazioni e contesti che trasmettano anche competenze culturali relative al Paese della lingua seconda. Se la discrepanza tra il comportamento linguistico e quello culturale si avverte già in chi apprende una lingua straniera come lingua seconda, questa lacuna è ancora più evidente nel caso del bilinguismo. Alla luce delle osservazioni fatte sui ragazzi ed adulti di bilinguismo italiano, si può difatti affermare che la lingua è una componente molto importante di un’identità culturale, la quale però non si esaurisce nel saper parlare bene (od addirittura perfettamente) la lingua italiana. Se la figura del “mediatore culturale” è divenuta necessaria già per ciò che concerne l’insegnamento di una lingua seconda, non si può negare che dovrebbe assumere una valenza ancora superiore in relazione ai soggetti bilingui. Per cercare di evitare che un soggetto bilingue si senta fuori posto in entrambi i contesti culturali di provenienza (quante volte ho ascoltato la frase: non mi sento né italiano, né tedesco), mi sembra necessario che il ruolo della mediazione della cultura del Paese lontano (in questo caso l’Italia) non sia affidata unicamente a ciò che la famiglia d’origine possa trasmettere. Non è mai così in una genuina situazione di apprendimento culturale; questo non si esaurisce nell’ambito familiare. Il “laboratorio dell’italiano” vuole essere un luogo di mediazione della cultura italiana, dedicato ai giovani bilingui italiani. Lo scopo delle attività del “laboratorio” è quello di migliorare le competenze culturali dei giovani bilingui italiani. Essendo il laboratorio espressamente dedicato ai bambini e ragazzi, la metodologia e la didattica delle attività saranno di tipo ludico. Attraverso il gioco entrare in contatto con la cultura della madrepatria Italia: come giocano i bambini ed i ragazzi italiani? Cosa leggono? Cosa mangiano? Che musica ascoltano? Dove vanno la sera quando escono? Che film conoscono? Domande banali (forse) le cui risposte, però, mediano un mondo di esperienze precluse a chi non viva direttamente in questa cultura. Siamo consapevoli che le attività del “laboratorio” non potranno sostituire la genuina vita quotidiana in Italia, speriamo solo di concedere ai giovani bilingui italiani ed alle loro famiglie un supporto divertente e migliorativo delle competenze culturali, nella speranza di poter ascoltare sempre più spesso: “Io sono italiano e tedesco”.